Programas de intervención y pautas de actuación docente

Se han desarrollado múltiples programas de intervención relacionados con la motivación. Dichos programas han actuado sobre determinados aspectos, algunos de los cuales son los siguientes.

• Fijar metas realistas.
• Modificar la probabilidad de éxito percibida.
• Incidir en la autonomía.
• Cambiar el estilo atributivo.
• Trabajar instrucciones antes, durante y después de la realización de la tarea.
• Evitar factores que perjudican la motivación.
• Socializar creencias, actitudes y expectativas sobre las tareas.
• Utilizar refuerzos positivos y negativos.

 

De igual manera, diversos autores han establecido una serie de pautas de actuación docente, algunas de las cuales son las siguientes.

• Alonso Tapia.
• Proponer tareas novedosas.
• Fomentar el trabajo en grupos cooperativos.
• Orientar la atención del alumnado.
• Modelar la forma de afrontar las tareas y de valorar los resultados.
• Planificar una evaluación que permita aprender de los errores.
• Modificar las estrategias cognitivas del alumnado.
• Evitar un clima competitivo.
• Acciones a realizar al inicio de la tarea.
• Variar las actividades.
• Activar los conocimientos previos...
• Acciones a realizar durante la tarea.
• Fomentar la implicación del alumnado.
• Promover la interacción alumnado-docente...
• Acciones a realizar al finalizar la tarea.
• Explicitar la relevancia de los contenidos evaluados.
• Diseñar actividades de evaluación de dificultad variada...
• Epstein (TARGET).
• Tarea. Hace referencia a la selección y presentación de actividades.
• Autoridad. Hace referencia a la gestión del mando.
• Reconocimiento. Hace referencia al uso de elogios.
• Grupos. Hace referencia al fomento del trabajo cooperativo.
• Evaluación. Hace referencia a la valoración del rendimiento.
• Tiempo. Hace referencia al ritmo de realización de las tareas.
• Corno y Rohrkemper.
• Enseñar y entrenar estrategias cognitivas.
• García Bacete y Doménech Betoret.
• Acciones a realizar antes de la clase.
• Realizar un diagnóstico previo de las expectativas y posibilidades del alumnado.
• Acciones durante la clase.
• Crear un clima afectivo estimulante y de respeto.
• Acciones después de la clase.
• Realizar una evaluación criterial.